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索引号: 1137061100426429XH/2018-02335 球探网足球即时比分时间: 2018-07-05
球探网足球即时比分机构: 福山区教体局 组配分类: 发展规划
福山区教体局关于印发《中小学教师专业阅读行动意见(试行)》的通知


各镇(街)中心小学、中学,产业区中心小学,直属各学校:

现将《中小学教师专业阅读行动意见(试行)》下发给你们。本意见是我区全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《中小学教师专业阅读体系构建深化研究》的重要研究成果之一。各学校要组织加强学习,并结合实际研究制定实施方案,强化措施,提供条件,认真抓好意见的贯彻落实。

 

附件:中小学教师专业阅读行动意见(试行)

福山区教育体育局

                            2018年6月25日

 

 

 

 

附件:

中小学教师专业阅读行动意见

(试行)

专业阅读对促进教师专业成长,提升教师、学校乃至区域教育品质具有重要作用。为引领中小学教师专业阅读的科学化,提升教师专业阅读品质,根据烟台本土化的教师专业阅读实践经验和全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题《中小学教师专业阅读体系构建深化研究》的研究阶段性成果,制定本意见。

一、中小学教师专业阅读行动目标       

中小学教师专业阅读,是围绕教育教学,以服务于中小学教师的职业发展为中心,以改进自我实践和教育生活为目的,用专业的阅读和思考方法进行的阅读活动。

中小学教师专业阅读行动目标是:

1.通过专业阅读,调节工作节律,培养职业兴趣和职业情感;

2.在专业阅读中获得深度体验,形成自我感悟,引领自我成长,优化工作品质;

3.通过专业阅读,突破职业倦怠,实现进一步的提升和完善,达到较高的专业水准,形成高度自觉的专业兴趣和专业动力;

4.通过对教育人生、教育生活的积淀思考、灵性发掘,达成专业情感、专业理性和专业信仰的高度圆融,实现个体教育智慧与教育生命的升华;

5.带动学校形成良好的阅读氛围,为学习型社会建设助力。

二、中小学教师专业阅读行动序列

烟台市在总结区域推进教师阅读经验的基础上,经过反复调研,将教师专业阅读经典作品分为“童心童趣”“专业智慧”“人文情怀”三个维度(经典书目之外,不排除其他值得关注、具有一定代表性的优秀书目):

主题维度

内容指向

书目列举

童心童趣

反映、折射儿童生活与心理世界的经典文学性、写实性作品以及研究儿童心理的经典之作等。

林海音《城南旧事》;安徒生《安徒生童话》;怀特《夏洛的网》;黑柳彻子《窗边的小豆豆》;海伦·凯特《假如给我三天光明》;马修斯《儿童哲学》

专业智慧

夯实教师专业基础、提升教书育人能力及专业智慧的经典教育教学作品。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》;帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》;《蔡元培教育名篇》《陶行知教育名篇》;魏书生《班主任工作漫谈》;商友敬主编《过去的教师》

人文情怀

有助培育教师人文情怀、提高教师人文素养的文史哲等层面经典作品。

《论语》《老子》《庄子》;海明威《老人与海》;卢梭《忏悔录》;周国平《守望的距离》

以经典作品为核心指向,围绕以上三个维度规划教师专业阅读,其深意在于期望中小学教师以体察和理解儿童世界加“长”育人之路,以积累和提升专业智慧加“高”从教之墙,以涵养和培育人文情怀加“宽”精神大道,按照这样一条基本路径,使自己的教育实践更加睿智、精神生活更加完整、心灵世界更加丰富。

在“三维阅读”基础上,《中小学教师专业阅读体系构建深化研究》课题组从认知维度提出了侧重螺旋上升、阶梯架构的“四性阅读”。“四性阅读”基本特征如下:

阅读性态

基本特征

感性阅读

从感觉与感性体验、感性直觉起步,基于第一印象、整体感知的“粗浅阅读”,更注重情感愉悦的获得。

感性阅读比较适合于基本知识的学习,侧重于教育情感的培育以及对教育生命、教育生活的基础体认。

感性阅读更适于联结叙事化的教育省察,由此引发对教育实践鲜活事件的叙说与思考。

知性阅读

对文本素材通过一定的判断、推导、梳理,根据自身已有知识、经验主动建构、尝试生成一定的不乏个性色彩的理解分析。

比感性阅读相对更进一步,但距离成熟的理性阅读还有一些距离,是教师阅读实现从感性到理性的一个过渡。

知性阅读更适于联结案例化的教育省察,由此引发对教育实践典型案例的观察与分析。

理性阅读

从理智、综合、系统的分析论证等入手,意在从整体逻辑上探讨归纳一般原理与原则,从中提炼和积聚专业智慧,提升理论素养以及运用理论改进实践的能力。

理性阅读是由零向整的迈进,更具有理论建构意义,侧重对实践的整体规范、合理路径、具体策略作出系统化的反思探寻,构成提升专业素养的核心阅读。

理性阅读更适于联结学理性的教育省察,由此引发对教育实践中突出问题的带有学理性的探究评述,系统表达自我相应观点见解。

灵性阅读

以沉思、思辨、参悟等为支架,对教育教学问题作出高度自动自觉、科学快速的反应、判断、选择,对支撑教育教学活动与本体教育生活的原理规则做超越本体的进一步的哲学思辨和上位思考。

灵性阅读比一般的科学、理性的反思更深入一层,指向高度自动化的专业能力的达成,更指向个体德性生活的践行与修养,谋求心灵的澄澈与自由、精神境界的升华和圆满。

灵性阅读更适于联结哲理性的教育省察,由此对教育实践整体表征背后的价值准则、信念取向作出具有哲理性的回溯、思辨等,进而走向教育信念与信仰的形成与完善。

与此同时,进一步提出了“教师专业阅读作品形态分类框架”:

主导形态

主要阅读范畴

主要阅读性态

书目示例

叙事抒怀

(作品以叙事为主体支架,主要在于陈述叙写故事、抒发特定情感)

大部分文学作品特别是叙事性文学作品,儿童文学作品、儿童绘本,叙事性教育作品、历史作品,教育教学实录,大众性科普作品,影视作品等。

感性阅读

黑柳彻子《窗边的小豆豆》;

亚米契斯《爱的教育》;

圣埃克苏佩里《小王子》;

奥威尔《动物农场》;

卡耐基《林肯传》;

杨绛《从丙午到流亡》等。

案例分析

(作品以案例为主要支架,侧重有针对的分析议论)

人物评传与文史评论,在理解分析、科学解读上存在较大空白的诗歌作品、科普文本、历史文本(多以个案形式呈现),具有研讨反思意义的课程与教学案例、课例、学生与德育工作案例等。

知性阅读

阿莫纳什维利《孩子们,你们好》;

吉诺特《老师怎样和学生说话》;

迈克尔?艾斯默《正义课——从电影故事看美国法律文化》;

林语堂《苏东坡传》;

王国维《人间词话》等。

原理探究

(主要侧重对已有素材、样本的整体归纳、综合梳理、系统探究)

整体逻辑主线比较明确、体系比较完整的科技作品、文艺理论、思想史、教育及人文经典,课程与教学论,学科专业知识论,教育科研方法论,教育教学专题研究书目,文史哲专题研究书目等。

理性阅读

安德森《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类学(修订版)》;

马克斯《教学机智——教育智慧的意蕴》;

怀特海《教育的目的》;

弗洛姆《爱的艺术》;

胡哲敷《曾国藩治学方法》;

黄仁宇《万历十五年》等。

哲理思辨

(重点不是归纳演绎以求原理,而是侧重超越逻辑理性、高于抽象原理之上的上位思考)

对人生修养及个人信念价值建构、信仰树立等具有启迪指导意义、质性淳厚、思想内涵深厚的心灵修养类、哲学艺术类、宗教禅学类、生命体验类作品等。

灵性阅读

克里希那穆提《唤醒智慧的教育》;

爱默生《生活的准则》;

老子《道德经》;

郑石岩《清心九书》;

林清玄《林清玄散文选》;

梁衡、旷昕主编《名家佛性散文选》等。

在“三维阅读”、“四性阅读”及其教师阅读作品基本形态的基础之上,课题组提出了教师专业发展的四阶段螺旋上升专业阅读序列(新教师-熟练教师-专家型教师-教育家型教师),中小学教师可结合自我所处阶段、发展需求进行具体阅读行动规划、科学选择阅读书目,通过循序渐进有所进阶。具体如下表所示:

对应阶段

主导梯度

发展要求

阅读性态与阶段侧重

书目举例

新教师

(入门适应阶段)

职业主导梯 度

尽快进入教师工作角色,学会正确认识职业理想和职业现实的矛盾关系,与此相对的是,建立和发展职业情境下的兴趣至关重要。

感性阅读——核心阅读为叙事抒怀主导形态作品。

本阶段阅读维度侧重于“童心童趣”,主要包括:A儿童视角、儿童成长与教育主题的文学作品及其他作品;B优秀教育或文史叙事作品;C优秀教案与课堂教学实录、基础性教育教学技能书目。

亚米契斯《爱的教育》;

黑柳彻子《窗边的小豆豆》;曹文轩《草房子》;

圣埃克苏佩里《小王子》;

奥威尔《动物农场》;

卡耐基《林肯传》;

杨绛《从丙午到流亡》;

魏书生《班主任工作漫谈》;李镇西《做最好的班主任》;崔蕾《遭遇差班,一个班主任艰难而幸福的一年》;

陈宇 于洁《教育如此美好—29个真实故事与点评》等。

熟练教师

(胜任成型阶段)

事 业主 导梯 度

掌握球探网足球即时比分的恰当的教育教学技能,增强自我监控和自我调节能力,形成较为扎实的教学基本功,对于工作表现出较高的稳定的热忱。

知性阅读——核心阅读为指向职场活动和实际情境、问题的案例分析主导形态作品。

本阶段阅读维度侧重于“专业智慧”之初阶梯度(案例主导)。主要为课程与教学案例分析、学生与德育工作典型案例分析,主要目的是在大量的典型的现实情境、问题案例中丰富和积淀“教育教学临床经验与诊断水平”。

阿莫纳什维利《孩子们,你们好》;

吉诺特《老师怎样和学生说话》;

李方《班主任工作的30个典型案例》;

陈宇 于洁《对教育失败说不—29个典型案例与点评》;

王晓春《做一个聪明的教师》;

吉诺特《老师怎样和学生说话》;

迈克尔艾斯默《正义课——从电影故事看美国法律文化》;林语堂《苏东坡传》;

王国维《人间词话》等。

专家型教师

(专长发展阶段)

专 业主 导梯 度

占有渊博的教学领域知识、教学主题知识,形成精致的联系性更强的教学图式,在职业责任感增强的同时转向高质量的学习和反思,形成高度的专业理性。

理性阅读——核心阅读为原理探究主导形态作品。

本阶段阅读维度侧重于“专业智慧”之进阶梯度(原理主导)。包括学科课程与教学论、项目细化的课程与教学及学生工作经典书目等。

巴班斯基《论教学过程最优化》;

怀特海《教育的目的》;

弗洛姆《爱的艺术》;

安德森《学习、教学和评估的分类学—布鲁姆教育目标分类学(修订版)》;

马克斯《教学机智—教育智慧的意蕴》;

斯滕伯格《思维教学》;

王晓春《做一个专业的班主任》《给教师一件新武器——教育诊疗》;

胡哲敷《曾国藩治学方法》等。

教育家型教师

(超越升华阶段)

志 业主 导梯 度

坚定教育理性信念,丰润心灵世界,保持饱满的教育情怀,突破狭隘理性,对教育教学原理和实际问题能够综合运用和处理,逐渐梳理和建立自身的教育价值观念和教育教学体系。

灵性阅读——核心阅读为哲理思辨主导型态作品。

本阶段阅读维度侧重于“人文情怀”。包括质性淳厚、思想内涵深厚的教师修养类、哲学宗教类、生命体验类文史哲作品等。

帕尔默《教学勇气》;

克里希那穆提《唤醒智慧的教育》;

爱默生《生活的准则》;

老子《道德经》;

郑石岩《清心九书》;

林清玄《林清玄散文选》;

梁衡旷昕主编《名家佛性散文选》等。

需要指出的是,依据教师发展的非连续性观点,教师专业阅读同样可能存在非连续性,即它在着眼循序渐进的同时,不可能每个人都丝毫不差地按照某一理想的阶梯设计如期步步登高,非线性,也可能或者必然存在“中断性”。与此同时,阅读之于教师而言,在很大程度上还是一件具有高度自主、凸显个性的事情。所以,在把准方向的同时还要避免刻意为之,要让自己的追求最大程度克服功利情结,顺乎自然,在自然自主状态中促进、丰富、提升自我。每一个个体都有自我认知的优势和不足,要观照具体差异寻求自我最优最大发展。

三、中小学教师专业阅读行动要求

1.科学规划阅读时间。包括长时段阅读,是针对蕴含很高思想价值和启蒙力量的经典、原著,努力追求一种“坚硬的阅读”;短时段阅读,是为了工作而临时安排、随时进行的阅读计划;中时段阅读,主要是读一些有一定质量的畅销书目和教育教学期刊。还要从实际出发,根据具体书目的性质、具体阅读梯次的性质、自我工作时间的总体分布状态对专业阅读的时间进行具体细微的规划与分配。

2.合理选择阅读书目。要坚持四个原则:一是分析和确立自己所处的主导梯度和发展层次,以此确定该阶段的主要阅读形态、核心阅读方向;二是着眼于实践的迫切需要确定相应的阅读;三是找准自我最近发展区,进行有坡度的渐进深入的阅读;四是在整体有所侧重的同时坚持多维平衡,考虑选点突破。在阅读书目选择中,要坚持以“根基书目”为基本依托,即首选那些能够为教师精神培育和实践取向起到重要甚至不可替代之奠基作用,影响并促成自身专业思维方式的经典性、代表性书目。

3.学会使用阅读方法。主要包括教学参考层面的检索阅读、教育经典的分析阅读、课题研究中的文献研读等。

检索阅读,注意三点:集约、正确和快速。集约,就是尽量找最有代表性的资料;正确,就是检索的材料信息本身要正确;快速,就是养成在短时间内处理较大信息量的教学参考性阅读的习惯。

分析阅读,一是做到在起始阶段的细读中大量摘抄反复应用,二是在阶段循环中进行反复回读,三是不断归纳、概括、总结、梳理书籍的整体内在结构、主要的概念观点、体现的思维方法,四是注意比较和联系,向主题阅读迈进。应注意整理读书笔记,包括:整体结构和基本结论、重要观点、任教研究问题和思考问题的基本立场和方法、对著作的评价、由著作引发的思考等。

文献研读,主要包括四个步骤。第一步,描述结构。在阅读之后对文献的内容结构和形式结构进行描述,建立一个整体性的把握。第二步,盘点内容。主要有五个点,就是研究所阅读的文献是“谁(作者、文献生产者)、对谁(针对的读者群、接受对象范畴)、说了什么(文献提供了怎样的信息、文献生产者相关信息的评价)、缘何而说(文献生产的目的意图何在)、怎么说的(从什么角度运用什么样的方法、逻辑、文体、语体、表达方式来说的)。第三步,解读评述。针对文献“说的如何”(哪些地方详细哪些地方简略,哪些地方一目了然哪些地方留下空白,整体逻辑如何、缺陷何在)、“有何价值”(初步评估文献对教育教学实践与研究的价值点和可能生发的效应、所读文献在什么地方值得重视、哪个方面所做的研究有所突破、对自己的研究有启发借鉴等)进行客观、辨证、慎重的评价批判,揭示文献的内涵所在,评述抓住要点,不求面面俱到。第四步,利用文献。在研读之后,确定文献的参考价值,确定利用相应文献应做什么事情(如组织学习研讨、用于课堂实践、融入论文撰写参考等)。

4.总结交流阅读成果。包括专业阅读的直接成果,即阅读感悟;专业阅读的间接成果,即导航实践,如滋生教学创意、改进教学测评、反思教育实践、助力专业写作等。中小学教师应积极主动地参加各级读书会,参与其中的读书交流活动,在交流中碰撞思维,实现阅读效果的最大化。


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